А пока в программах нашего телевидения, в рекламе, в СМИ будет допускаться большое количество различных ошибок (в произношении, написании, постановке знаков препинания), грамотных детей воспитывать будет сложно!»

«Редактирование текстов — это королевская дорога к грамотности», —писал Селестен Френе. И хотя многие педагоги считают, что видение детьми неверно написанных текстов (текстов с ошибками) — это плохо, я использую этот метод регулярно и не проигрываю! Мы называем это игрой в учителя или редактора.

Конечно, начинаю с упражнения «Вставь букву». В первом классе это может быть, например, текст сказки «Курочка Ряба».

«Ж…ли-были де… и баба, и была у них куроч…ка …яба. Сн…сла куроч…ка ..ич…ко, не пр…стое, а з…л…тое.»

Можно и так:

«Ж(и,ы)ли-были де(т,д) и баба, и была у них куроч(ь)ка (р,Р)яба. Сн(и,е)сла куроч(ь)ка (я,е,и)ич(ь)ко, не пр(а,о)стое, а з(о,а)л(а,о)тое.»

Дальше, с увеличением изученных орфограмм, тексты усложняются или остаются теми же, но количество пропущенных букв увеличивается.

Постепенно ввожу предложения, а потом и тексты с ошибками. Это упражнение называем «Зоркий глаз». Сначала просто исправляем буквы и объясняем орфограммы, а затем делаем это на время: кто быстрее и точнее.

У детей такой азарт появляется, что Френе с благодарностью вспоминаешь. И главное — количество исправленных ошибок увеличивается, хотя тексты усложняются. Вот вам и развитие орфографической зоркости в действии.

Затем эти же тексты пишем под диктовку. Здесь уже и орфографический слух включается. После проверки каждый ученик свои ошибки прорабатывает.

Чтобы не быть обвинённой в плагиате, сразу скажу, что 20 прекрасных «безграмотных» и поучительных текстов можно найти в замечательной тетради «Тематический контроль знаний учащихся, русский язык, 3 класс», В.Т. Голубь.

Представляю первый и самый лёгкий текст из тетради.

Представляю первый и самый лёгкий текст из тетради.

«Еловый лес сумрачьный. В нём всегда запох сырости. Калючие лапы елей царапают лецо и руки. Харашы маленькие лисные красавицы!

Ель — очень ценое дериво. Из дривесины ели делают бумагу. Ель паёт в скрипке, в рояле. Много различьной мебили делают из ели. Вгустом ельнике птицы укрываются от стужы и мители».

Олеся Юрьевна Карпушкина обращается ко всем: «Дорогие коллеги, не надо ничего бояться. Просто надо всё делать с умом, постепенно и главное — в системе!»

На протяжении 15 последних лет на уроках русского языка использую ментальные карты, писала диссертацию по Интеллект-картам и их использованию в практике.

Ссылка на одну из статей Елены Николаевны

Родители учащихся помогают сделать тетрадь-перфокарту для проверки слов с непроверяемыми гласными и согласными. Тетрадь используется все 4 года. 

Что касается интереса детей и результативности, безусловно, он есть, главное, чтоб была система.

Любой урок начинаю с «жужжащего» чтения: дети читают 3-5 минут свою художественную книгу.

Каждую четверть принимаем участие в сетевых проектах на сайте http://www.nachalka.com/ — выбираю проекты, которые предполагают знакомство с писателями, чтение произведений, эти книги и читаем на пятиминутках.

В проектах выполняем задания, которые развивают критическое мышление — составляем синквейны, ментальные карты, ребусы, кроссворды.

Стараюсь разнообразить уроки и тогда вижу «огонёк в глазах».

Сейчас каждый набор детей идёт всё слабее, проблемы у многих с произношением, поэтому только нестандартные, увлекательные задания позволяют прививать интерес к знаниям.

В работе использую многомерную дидактическую технологию В.Э. Штейнберга (в основе лежит создание логико-смысловых моделей), ментальные карты позволяют мне донести учебный материал в доступной форме. ЛСМ дают возможность ученику запоминать материл легко и быстро.

Применение ЛСМ  возможно не только на уроках русского языка.

Много лет работала в начальных классах. Очень хорошо зарекомендовал себя приём, который я применяю  при изучении словарных слов. Во-первых, слова я делю  на группы (3-5 слов) так, чтобы они были связаны по какому-либо признаку (по смыслу, написанию, из них можно составить предложение, рифмуются и т.д.). Затем прорабатываю способы запоминания каждого слова.

Часто прошу детей поделиться способом, с помощью которого можно запомнить изучаемое слово.

Например, возьмём слово «девочка». Дети предложили вариант: буква О напоминает середину бантика. А бант носит девочка. Попутно мы поработали над ударением в слове «банты». Когда дети являются партнёрами, результат  запоминания намного эффективнее.

В своей работе опираюсь на систему повышения грамотности Журавлёвой Л.И. Она преподавала в Челябинском пединституте и работала в общеобразовательной школе, создала великолепные алгоритмы по орфографии и пунктуации. Эти книги — наши хорошие помощники. По её же методике учу распознавать орфограммы.

Кто рекомендует: 

Астахова Татьяна, учитель Белореченской ООШ Луганской области ЛНР.

Существует ещё одна интересная методика. Называется она «Методика интенсивного обучения правописанию».

Автор - Т. Я. Фролова. Татьяна Яковлевна Фролова – кандидат педагогических наук, доцент кафедры филологии ГБОУ ДПО РК «Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования», блестящий преподаватель и замечательный человек.

Татьяна Яковлевна разработала оригинальную методику обучения русской орфографии, которая оказалась чрезвычайно востребована среди школьных учителей, преподающих русский язык в Республике Крым.

Дидактический потенциал предложенной ею методики преподавания был полностью реализован в комплексе учебников по русскому языку, подготовленных в соавторстве с другими выдающимися крымскими лингвистами, для школ Украины (по ним и сегодня обучаются украинские школьники). Именно за учебники по русскому языку Т.Я. Фроловой была присуждена в 2013 году Государственная премии Украины в области образования, что является беспрецедентным случаем для стран СНГ.

Татьяна Яковлевна Фролова создала пособия для учеников, написала книгу для учителя, сборник рифмованных правил и т.д.

Вот какие яркие и образные рисунки из пособий Т. Фроловой мы нашли в Интернете:

Можно посмотреть учебное пособие Татьяны Фроловой «Грамотность за 12 занятий»

Чтобы запоминать слова-исключения, словарные слова, использую приём «Рисование Истории». Скучное орфографическое правило благодаря фантазии детей становится ярким, осязаемым и, самое главное, запоминающимся.

Например, надо запомнить 6 существительных, имеющих в форме родительного падежа множественного числа окончание –ов.

Моя задача – связать эти слова в один небольшой рассказ. Это позволит запомнить их.

Правило правописания окончания –ов в учебнике выглядит так: «Форму родительного падежа множественного числа некоторых имён существительных надо запоминать:

апельсины — (нет) чего? апельсинов

помидоры — (нет) чего? помидоров

бананы — (нет) чего? бананов

метры — (нет) чего? метров

носки — (нет) чего? носков

килограммы — (нет) чего? килограммов».

Предлагаю ребятам нарисовать и придумать историю про зайчика ОВ.

Дерево рисуется на доске по мере поступления предложений и идей от учеников. После обсуждения рисунка на доске ребята срисовывают его к себе в тетрадь, дополняют, уточняют. Вот что получается: «Зайчик ОВ жил под деревом, которое называется «Много чего?» На дереве росло много помидоров, много апельсинов, много метров бананов, много килограммов носков, много бананов».

Конечно, подобные истории веселят детей, они с удовольствием придумывают детали, сочиняют историю.

Использование и рисунка, и рассказа позволяет задействовать два канала восприятия информации.

Не знаю, можно ли назвать мой опыт повышения безграмотности методикой, но я использую следующий способ.

Связываю изучение правил русского языка с творческими способностями детей.

Например, конкурс представления правил в пиксельных рисунках (это сейчас модно), в арте и т.д. Дети активно участвуют в конкурсах, работают с правилом и закрепляют его в памяти лучше, чем при прочтении и заучивании.

Или ребята получают задание пропеть правило на любой мотив, особенно любят читать рэп (это сейчас модно). Так у них появляется желание выучить трудный материал, а потом с лёгкостью и вспомнить, и воспроизвести.

Иногда мы даже можем использовать хореографию, театр, прикладное искусство. Своей целью ставлю разнообразить способы изучения правил и преодолеть у детей вечную скуку в учёбе. 

В своей работе я пользуюсь материалами сайта «Могу писать».

Очень богатый материал и необычная подача позволяет заинтересовать учеников во время урока.

А ещё в работе использую серию «Весёлые учебники. Здесь живут части речи» Татьяны Рик. Книг у писательницы много, вот её сайт:

http://t-rik.ru/catalog/uchebniki/

Методика называется «Интерактив на парте, или Действия с объектами на уроках русского языка».

Автор методики — Ольга Александровна Строк, учитель русского языка и литературы Пиндушской школы Медвежьегорского района Республики Карелии, победитель республиканского конкурса «Учитель года Карелии-2011».

Суть: изучаем русский язык в  движении. Действия с объектами  — это авторский приём работы, который основан на организации объяснения материала через двигательную деятельность (работа с предметами, движение тела, работа руками). Слова, понятия (на карточках), двигаются, раскладываются по коробочкам (корзинкам). 

При изучении причастия, например, дети совершают действия с картинкой (допустим, с кленовым листком): сгибают,  разрывают и т. п. Каким лист стал:  согнутый, разорванный и т.п. 

Так же изучается  деепричастие: надо встать и при этом совершить ещё какое-то действие: я встал, подняв руки; я встал, скрестив руки; я встал, закрыв глаза и т.п.

Как и любая авторская методика, она очень многое теряет в пересказе. Была на мастер-классе у самой Ольги Александровны.

В 5 классе каждый урок начинаю с мини–диктанта. Дома (после моей проверки) каждый выписывает слова, в которых он сделал ошибку. Прописывает каждое слово в строчку, выделяет морфему, в которой находилась ошибка, в скобке указывает название орфограммы и условия ее выбора.

Данная форма работы над ошибками дает конкретные результаты. За год качество письменной речи (её орфографическая составляющая) увеличивается на 25%.

Использую приёмы мнемотехники (совокупность приёмов, облегчающих запоминание информации с помощью ассоциаций). Например, при изучении спряжения глаголов я посредством жестов помогаю ребятам освоить исключения на -ать (держать, гнать, слышать, дышать). Ученики хором произносят глаголы, а я подношу руки к носу, ушам, груди.

Другой пример. Рассматривая сонорные, я предлагаю школьникам выучить вымышленное слово «лимонарий», в котором есть все необходимые сонорные звуки.

Хочу рассказать о результатах апробации методики Марины Павловой «НЛП на уроках русского языка». Я попытался задействовать приёмы НЛП на уроке в 5-м классе при изучении темы «Буквы о-а в корнях с чередованием -раст- (-ращ-) - -рос-».

Когда ребята заняли свои места, им было предложено обратить внимание на доску, где был записан ряд слов: изложение, излагать, росли, выращенный, расти. Учащиеся должны были объяснить их написание. С первой парой они справились без труда, потому что уже изучили этот материал, а вот обосновать выбор гласных в трёх других словах они не смогли. Тогда я попросил их предположить, чем обусловлено правописание в этих лексемах. Некоторые сказали, что это словарные слова, другие попытались подобрать проверочные. Так был задействован визуальный канал.

Затем я попросил их открыть учебники и прочитать вслух правило, в котором содержатся условия выбора. После разбора учебного материала мы вновь закрыли учебники и постарались самостоятельно сформулировать закономерность выбора гласных в корне, объяснив по ходу правописание слов на доске. Таким образом я активизировал аудиальный канал восприятия.

По окончании этой работы я попросил школьников открыть тетради и записать в них разобранные лексемы, обозначив условия выбора. Потом дети продолжили ряд, выписав из небольшого стихотворения слова с корнями -раст- - -рос- и графически обозначив орфограмму. Так мы воспользовались кинестетической модальностью.

В конце урока в ходе проведения небольшого среза с последующей взаимопроверкой я выяснил, насколько ребята усвоили материал.  Практически все выполнили работу безошибочно. В качестве рефлексии на заключительном этапе учащиеся составили опорную схему.

Я видел, что дети чувствовали себя достаточно уверенно, поэтому с заданием справились быстро. Считаю, что в целом эксперимент удался.

Я 28 лет работаю в школе и в последнее время всё чаще задумываюсь о причинах детской безграмотности, о том, как же надо учить современных детей. Эта проблема становится одной из самых важных.

Много лет готовлю выпускников к ЕГЭ, подготовила 11 стобалльников, в этом году их было у меня 5, средний балл выше 90.

В плане методик повышения грамотности знакома с ИКГ Сергея Штильмана, использую её для индивидуальных занятий, очень нравится.

Но использовать её в работе с классом, в котором 30 человек, не получается.

Зная о 3-х основных каналах восприятия информации, стараюсь на уроках использовать разные способы их активации: пишу разноцветными мелками, выделяя главную информацию, при объяснении выделяю её интонационно.

Когда принимаю пятиклассников, родителям тех детей, у которых есть проблемы с грамотностью, советую орфографическое письмо, когда слово чётко проговаривается по слогам.

При работе со словарными словами (хотя это, наверное, лучше работает в начальной школе, там детям интереснее так заниматься) советую писать их пальчиком по рассыпанной на столе манке (вот и тактильное восприятие). Написали, разровняли слой и опять написали, так можно сколько угодно. И нудное заучивание словарных слов превращается в игру.

Я познакомилась с программой «Движение. Логика. Грамотность» (преподавание русского языка с помощью нейропсихологических методик).

Поняла, что это то, что помогает в работе учителя, помогает детям в учёбе, это эффективно (а порой — даже эффектно).

Детям нравятся эти упражнения, у них очень много радости, когда упражнения начинают получаться так, как надо, в нужном темпе.

Каков эффект? Самыми показательными были перемены у моего ученика — мальчика, который писал так, что у него на строчке помещалось только одно слово. Сейчас Федя пишет реально красивые буквы, и слова пишет отдельно, и точки ставит, и стал внимательнее и собраннее, а главное —  перестал утверждать, что у него никогда не будет «четвёрок» (потому что они у него появились, и это не предел).

В детей действительно надо верить и применять все возможные методы, если они полезны.

Такое впечатление, что после работы по методике «Движение. Логика. Грамотность» у некоторых детей стали появляться какие-то невидимые связи.

Вы скажете, что это похоже на рекламу. Совершенно верно, я готова рекламировать то, во что я верю и что имеет смысл применять, потому что это эффективно.

В Интернете много различных упражнений. Но «ДЛГ» привлекает тем, что это система, которая развивается и совершенствуется.

А ещё, может быть, для меня на сегодняшний день самое важное — это присутствие любви и радости в этой методике и в людях, которые это делают. Я наконец-то увидела в себе эти лучики света и готова отдавать их детям.

Моё внутреннее состояние и отношение к себе, к ученикам, к целям и возможностям стали светлее и радостнее. И за это спасибо!

О методике «Движение. Логика. Грамотность»

Я с детьми учу словарные слова, придумывая к ним ассоциативные картинки.

Ребята собирают словари из этих картинок.

Применение ассоциативного метода способствует успешному запоминанию словарных слов. Повышается интерес к обучению, учащиеся находятся в постоянном поиске, творческий процесс приносит радостные эмоции и удовольствие от работы.

Могу подтвердить своим опытом действенность некоторых приёмов улучшения грамотности.

Для начальных классов методики П. Тоцкого и В. Шаталова переработала Софья Николаевна Лысенкова. Именно по её методике работаем со словарными словами.

На весь учебный год составляю тематические группы слов, работаем с каждой группой неделю.

В понедельник слова читаем орфографически и записываем в специальный блокнот-словарик.

Во вторник пишем эти слова с проговариванием (могу дать задание записать по алфавиту, по родам, частям речи).

Среда и четверг — образуем однокоренные слова, пишем словосочетания, предложения со «словами недели». Кроме этого, в домашней работе дети ежедневно записывают эти слова.

В пятницу — словарный диктант.

Те, кто выполняет всё полностью, пишут словарные диктанты с лёгкостью.

Кроме этого, считаю, что очень важно как можно раньше обращать внимание детей на состав слов и их этимологию.  Именно это помогают осознанно грамотно писать, так легче запоминается написание слов.

Так как мои ученики знакомы только с малой частью орфограмм, использую не опорные схемы, а карточки-опоры, обозначающие орфограммы. По ним прошу определить вид орфограммы, вспомнить правило проверки, сравнить способы проверки разных орфограмм            (например, безударные гласные в корне, приставке, окончании; разные орфограммы в корне слова). Опоры, в отличие от Шаталова, не даю в готовом виде, а прошу создать детей. В процессе совместного «мозгового штурма» рождается опорный знак орфограммы.

Предложения, насыщенные орфограммами на уроке для работы с комментированием использую часто. Создала небольшую копилочку предложений для своей работы в разных классах и буду её пополнять.

Статья о методике С.Н. Лысенковой

На уроках я провожу игру-конкурс на «Точное  определение». Приношу  4-5 предметов и прошу детей написать самые точные прилагательные, по которым можно узнать предмет. Здесь включается и литературная тема, как этот предмет называют писатели или художники (например, береза кудрявая, плакучая, русская). Естественно, в таком конкурсе есть победители, но нет побеждённых.

Есть ещё парная игра «Допиши словечко». На листочках друг другу дети пишут существительное, передают друг другу, сосед должен дописать к нему прилагательное, затем меняются и дописывают глагол. Условие: должно  получиться «Умное предложение».

Я применяю такой интересный приём на уроках: беру словарные слова, записываю их на доске или вывожу на экран, а дети из букв одного слова составляют новые слова и записывают их рядом с исходным словом. Обязательное условие — не добавлять лишние буквы, а использовать только те, которые есть в слове, разрешаю пользоваться словарями.

Детям нравится это задание, вовлекаются в игру все, устраивают соревнование «Кто быстрее». Этот приём  даёт положительный результат: за словарные диктанты увеличилось количество положительных оценок, а ещё (считаю, что это очень важно) дети всё чаще стали обращаться к словарям, что обогащает словарный запас.

Думаю, что некоторым учителям может пригодиться такой приём. Перед началом урока на слайд вывожу интересные, необычные памятники со всего мира (конечно же, связанные с уроком). Ничего не говорю и начинаю урок. Два или три урока почти никто не обращал на это внимание, потом всё же спросили: «А зачем этот слайд?»

И здесь началось самое интересное. Например, памятник Вадима Сидура «Взывающий». Работали над фразой «Как же можно взывающе молчать?» и т.д.

Считаю этот приём эффективным перед началом урока, хотя и не совсем новым.

Я знакома с отдельными элементами методики Риты Кошкиной из г. Екатеринбурга, использовала на своих уроках орфографическое проговаривание слов по слогам.  Тренинги по орфографии помогали повысить грамотность учащихся. Если орфографическая грамотность была вначале 0 или -1, то в результате работы она повышалась на 40%, а у некоторых на 50-60%.

Страница Риты Кошкиной

Использовала тетрадь «Мои ошибки», куда каждый ребёнок выписывал допущенные им ошибки и запоминал их,  орфографически проговаривая слова. Через некоторое время дети сдавали мне зачёт по своим ошибкам. Конечно, нужна система в применении подобных приёмов.

Пользуюсь тетрадями для опор, начиная с 5 класса, которые пишем вместе с детьми. К сожалению, не у всех они сохраняются к 9 классу, но у самых ответственных есть. Ребята к ним обращаются постоянно.

Перейдя в связи с производственной необходимостью из  милой сердцу начальной школы к преподаванию в основном звене, я по привычке рисовала схематичные рисунки, напоминающие мультфильмы, —  своеобразные опоры, помогающие запоминанию определённых правил, за что получила упрёк от посетивших первый мой открытый урок коллег-филологов из других школ. Мне объяснили, что мои «мультики» —  пережиток «началки», сейчас я должна опираться на интеллект своих взрослых учеников и развивать его.

При этом ученики 7-9 классов (не все, но многие) обладали очень низким словарным запасом, не могли понять смысла лингвистического текста. Даже те, кто, обладая хорошей памятью, заучивал правила, допускали ошибки на них. Пунктуация вообще была лютым врагом моих учеников.

Хочу поделиться своим интересным опытом. Как показала моя практика, большой проблемой в изучении курса русского языка начальной школы является изучение слов с непроверяемыми написаниями, так называемых «словарных слов». В связи с наличием данной проблемы во время своей учебной практики я предлагала учащимся нестандартные мнемонические приёмы. Детьми были освоены следующие методы запоминания правописания: метод графических ассоциаций и метод смысловых ассоциаций «Кроссворд».

Суть метода графических ассоциаций заключается в том, что необходимо увидеть сходство формы непроверяемой буквы и предмета, который обозначает данное словарное слово.

Дети должны самостоятельно искать взаимосвязь и подбирать ассоциации, на основе этого делать рисунки. Таким способом запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа — картинки, что позволяет легче запомнить и быстрее вспомнить её в нужный момент.

Для данного вида работ мы заводили блокноты и собственноручно создавали иллюстрированные словарики.

Сначала дети фантазировали сами, а потом я при помощи мультимедийного оборудования демонстрировала им свой вариант картинки. 

Графическую ассоциацию к слову воссоздавала на компьютере в виде изображения созданного в программе Microsoft PowerPoint.

Дети были в восторге, у них появился особый интерес к словарным словам, метод помог достичь желаемого результата.

Идея метода смысловых ассоциаций «Кроссворд»: найти слово, которое, во-первых, будет подходить по смыслу, а во-вторых, помогать запоминать правильное написание.  

Метод основывается на том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Удачно подобранное слово-ассоциация становится «проверочным» для трудного и непроверяемого ранее словарного слова. Хотя подобранное «проверочное слово» и не является однокоренным или родственным словарному слову, но выделить и запомнить в нём нужную орфограмму данный метод очень помогает. Всё потому, что ассоциативный образ подбирается так, чтобы он был связан со словарным словом каким-то общим признаком: формой, цветом, материалом, действием, назначением, количеством, местом расположения и т.д.

Ассоциативное проверочное слово должно иметь в своём написании не вызывающую сомнения, явно произносимую букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Для лучшего зрительного восприятия словарное слово объединяется по типу кроссворда с его ассоциативным образом путём пересечения этих слов через сомнительную орфограмму.

В данном случае слово «Слишком» не является проверочным словом к слову «чересчур», зато оба слова отлично связываются по смыслу.

Этот метод подошёл не всем детям, но нескольким учащимся он очень понравился, и они совместно с родителями составили множество таких пар.

На мой взгляд, такое занятие очень увлекательно, помогает формировать у детей нестандартное мышление, позволяет не только запомнить, но и полюбить трудные для запоминания слова.

Часто беру идеи мнемотехники из книги Екатерины Додоновой «100% память. 25 полезных методов запоминания за 10 тренировок»

Использую мнемонические приёмы на уроках литературы, окружающего мира и математики.  Мы опробовали с детьми «Метод первой буквы» и «Метод пиктограмм» при изучении стихотворений и составляли «Интеллектуальные карты» для пересказа текстов.

Моим вдохновителем на пути знакомства с мнемотехникой стал Шамиль Ахмадуллин и его книга «Развитие памяти у детей. Как научитьребёнка запоминать легко и надолго»

Благодаря нестандартным подходам, несмотря на недолгое взаимодействие с учащимися, ограниченное временными рамками моей учебной практики, мне удалось найти общий язык со всеми детьми класса, а ребятам запомнились наши необычные уроки. Спустя год дети всё ещё ждут моего возвращения к ним в качестве их учителя, это окрыляет меня и вдохновляет на дальнейшую работу над собой.

«Типичный учитель не интересен никому! Нужно делать что-то, что не делает никто!» — теперь эти слова являются моим кредо.

.

Беру идеи из книги Е. А.Бугрименко и Г.А. Цукерман «Учимся читать и писать. Школьные трудностиблагополучных детей»

Использую некоторые таблицы Шаталова В.Ф. Вот статья о том, как методику Виктора Шаталова можно использовать в начальной школе