Не путайте:

Здравствуйте, Елена! Мастер-группа "Сильное сочинение" предполагает интерактивный формат занятий, поэтому вебинары в записи доступны только тем, кто подключился к курсу с 10 октября, это первый поток. Но уже скоро начнется второй поток, планируем с февраля. Вот тогда подключайтесь, будут доступны все материалы курса!

Татьяна, искренне благодарю за тёплые слова! Мне очень повезло со слушателями курса "Сильное сочинение"! До новых задушевных встреч на вебинарах сайта "Могу писать"!

Мои впечатления о курсе «Тренинг грамотности»

Курс «Преподаватель тренинга грамотности» приобрела в сентябре 2016 года. До этого я, потомственный учитель русского языка, кандидат филологических наук, 15 лет преподавала русский язык в негуманитарных вузах и  учреждениях среднего профессионального образования, вела частную репетиторскую деятельность. Так что опыт преподавания был накоплен немаленький. Однако чувствовала острую потребность в каком-то системном подходе, каких-то методических прорывах именно в части грамотности, поскольку стала замечать стремительно ухудшающуюся ситуацию с грамотностью среди учеников, а главное, все чаще ощущала собственное бессилие в борьбе с ошибками. Мне казалось, что я стою на берегу океана и пытаюсь босой ногой протоптать себе дорожку на другой берег. Топчусь-топчусь по кромке воды, зайдешь чуть глубже – утонешь, а другого берега и не видно…
Но вот поиски нужного ресурса увенчались успехом, и я наткнулась на сайт «Могу писать», который познакомил меня с настоящими новаторами в области методики преподавания русского языка. Курс «Тренинг грамотности» оказался именно тем инструментом, которого мне так не хватало в преподавательской практике! Освоив суть тренинга, я сразу же начала внедрять его с группой студентов колледжа и со своими индивидуальными учениками. Удовольствие от процесса преподавания занятий в режиме тренинга – это главное мое впечатление. Поскольку по своей натуре я (как и Рита Владимировна) грамматист, то всякого рода языковые игры, методические придумки, сжатые правила – это для меня как специи для истинного кулинара. Ловлю себя часто на том, что, играя с ребенком или плавая в бассейне, думаю о списках слов, ассоциациях, алгоритмах поиска. Именно режим тренинга позволяет воплотить в процессе преподавания активные методы, добиваясь при этом академических результатов – знания теории и практической (функциональной) грамотности.

Безусловно, преподавание в режиме тренинга требует более тщательной подготовки учителя. Давайте вспомним классическую урочную систему – учителю русского языка и так некогда вздохнуть: подготовки требует каждый урок, даже если ты пятый год подряд ведешь шестые классы. Русский нельзя преподавать «на автомате», «на потоке» (наверное, это относится и к другим предметам, но к русскому в большей степени). Вступая же на путь тренинга, учитель берет на себя еще большую нагрузку: постоянная смена видов деятельности учащихся, высочайшая плотность каждого урока, огромный корпус раздаточного материала. И каким же подспорьем оказываются готовые разработки, карточки, таблицы, которые предлагаются в курсе «Тренинг грамотности»! Во-первых, сэкономленное время педагога (которое, как известно, бесценно); во-вторых, отработанные годами и усовершенствованные схемы правил, убрано все лишнее, добавлено все необходимое. Я считаю, что стоимость курса более чем адекватная и не отражает его истинной ценности.

Скажу несколько слов о том, как шло внедрение этого курса на моих уроках. Естественно, ребята восприняли методику тренинга с большим воодушевлением. Они пришли ко мне из школ (после 9 класса), и еще помнили свой скучный, нудный, трудный школьный русский, который так за 9 лет и
«ниасилели». И вдруг – ба! Игры, прибаутки, пишем мало, учебников нет, домашнюю работу не задают и не проверяют на каждом уроке. Хлопаем, топаем, смеемся, раскрашиваем, рисуем, играем. И это все на русском! Завлечь ребят мне удалось на 100 %. Правда, потом они поняли, что такое система контроля… Пошли контрольные точки, устные зачеты, экспресс-контроль. Включился соревновательный момент. Это уже нравилось меньше, но все-таки заставляло учить. Результаты впечатлили: через 3 месяца количество ошибок в среднем на группу уменьшилось на 21%!

Когда я слушаю рассказы коллег о том, что средний балл грамотности класса тяготеет к 80%, то искренне радуюсь за них. К сожалению, мне с такими детьми работать не приходилось. В нашем колледже учатся дети с патологической безграмотностью в общей массе. И получив такой результат, я поняла, что нахожусь на верном пути. Методика работает! И работает отлично!

Что касается индивидуальных репетиторских моих уроков, то они превратились просто в сказку. Сейчас я в основном работаю в мини-группах или парах, там нет вопросов с дисциплиной, с общей мотивацией (как в колледже), поэтому можно оттачивать методику, доводя владение ей до совершенства. Ученики, которые пришли ко мне для подготовки к ЕГЭ, сначала недоуменно спрашивали: «А когда мы будем решать тесты?». Но все вопросы отпали сами собой после проведения среза фактической грамотности. Ребята увидели свои проблемы, поняли, что я могу помочь им решить эти проблемы, поверили мне и начали работать. Когда через пару месяцев я дала тест, выяснилось, что все задания с 8 по 14 уже решаются сами собой. Осталось проработать пунктуацию и речевые нормы, а это уже дело техники! Так мои репетиторские уроки перестали быть «натаскиванием на ЕГЭ», а превратились в качественные полноценные занятия с погружением в язык. Это мне очень нравится, ведь теперь я учу «как водить машину, а не как сдавать на права».

Отдельно хочу сказать про курс «Орфография без правил». Я про него много читала на сайте, но не решалась взять его на вооружение. Наверное, не понимала еще, что к разным детям требуется разный подход, и действительно, многим проще запоминать облик слова, а не правило грамматики. Ведь есть же такие люди (например, мой муж), которые пишут грамотно, не помня ни одного правила. Написав какое-нибудь слово, муж может долго смотреть на него и потом исправить, потому что «так не смотрится». Работает языковое чутье, интуиция, основанная на регулярном чтении книг. Но современные дети не читают! Заставить их читать порой невозможно! Так зачем же лишать их этой самой интуиции, если можно ее развить при помощи курса «Орфография без правил». Я планирую теперь применять элементы этого курса на всех этапах своих занятий, совмещая их с принципами «Орфографии по правилам». Как говорится, не будем складывать все яйца в одну корзину, а будем использовать все лучшее, что есть, в надежде, что хоть что-то сработает.

Подтверждение целесообразности освоения орфографии без правил нашла у Максима Кронгауза. В книге «Русский язык на грани нервного срыва» он приводит известный пример, когда в словах перепутаны все буквы, кроме первой и последней, но при этом облик слова сохраняется, и мы его легко воспринимаем и читаем. Это происходит благодаря орфографии, то есть, наш мозг знает, как должно быть написано это слово, и понимает его, даже если оно написано неправильно. Это, на мой взгляд, доказывает фотографическую сущность грамотности. Мы просто знаем, как должно быть написано это слово, и неважно, почему оно так пишется. Однако освоение грамматических правил позволяет постигать внутреннюю логику языка, а вместе с ней, хочется верить, и логику мышления. Поэтому я считаю удачным именно совмещение принципов орфографии по правилам и без правил в деле освоения грамотного письма.

Таким образом, курс «Тренинг грамотности» оказался для меня драгоценной находкой. Благодаря общению с такими высочайшими профессионалами, как Юлия Петровна и Рита Владимировна, я чувствую, как происходит и мой собственный профессиональный рост. Заочно я познакомилась с еще одним замечательным преподавателем – Аллой Баландиной, прослушала ее великолепные лекции по анализу текста. Посещая вебинары, я не только узнаю много методических новинок, но и получаю заряд воодушевления, повышается моя внутренняя мотивация. Ведь нам, рядовым бойцам, воюющим на переднем крае фронта в борьбе с безграмотностью в современных образовательных реалиях, так необходимо это общение с единомышленниками, обмен опытом, моральная поддержка.

Обычно в отзывах пишется не только о достоинствах, но и о недостатках продукта. Я не считаю нужным выделять какие-то недостатки в предлагаемой методике, поскольку я не теоретик-методист, а практик, убедившийся в эффективности применяемого подхода. Как пользователь образовательного продукта, я вижу ряд недоработок именно в части обобщения и систематизации предлагаемых приемов, у меня есть некоторые мысли, как можно было бы формально (а не содержательно) улучшить, усовершенствовать именно сам авторский продукт, облегчив этап его внедрения начинающим преподавателям тренинга грамотности. Этими мыслями я с удовольствием поделюсь с авторами, если им будет интересно.

Я очень благодарна Юлии Петровне и Рите Владимировне за их труд, за готовность бескорыстно делиться накопленным опытом, находками, идеями. Без раздумий приобрела бы их пока еще несуществующие курсы, например, такие: «Тренинг грамотности для грамотных» (чтобы там отрабатывались сложные случаи, именно для учителей); «Методика проведения дистанционных занятий» (несколько раз слышала, как Юлия Петровна говорила о них, я их тоже веду, но надо бы поучиться, узнать подробнее про вебинарные комнаты и т.п.); «Преподавание русского языка в малых группах» - меня интересует именно опыт репетиторской работы в группах из 4-6 человек, я осваиваю сейчас это направление и хотела бы тоже поучиться у мастеров. Еще мне был бы интересен курс по методике преподавания синтаксиса, читала в блоге Юлии Петровны про подход от сложных предложений к простым, начала применять, понравилось, хотелось бы привести в систему. Посетила бы курс по продвижению тренинга грамотности для взрослых. Вообще, мне очень хочется пообщаться лично и я бы приехала на ваши очные курсы в любой город, могла бы организовать такие курсы в своем городе.

Уважаемые коллеги, я рада, что познакомилась с вами и верю, что наше сотрудничество только начинается!
С искренней благодарностью,
ваш ученик и последователь                       Елена Дудина.

Уважаемые Юлия, Рита! Благодарю вас за разъяснения. Стало намного понятнее. Да и с момента вопроса я провела еще несколько тренинговых занятий, стало более понятно, что и как. Уже осознаю, что готовой методички с пошаговыми действиями не может быть, уже понимаю, что и когда давать. Продолжаю погружаться в вашу методику! Мне очень нравится работать в режиме тренинга! Давно искала что-то подобное, и даже (не зная ничего о вашей методике) сама использовала некоторые похожие приемы, например, алгоритмы поиска - у меня разработаны почти для всех заданий ЕГЭ и ОГЭ. Но катастрофическая безграмотность учеников не была мною до сих пор побеждена! Сейчас активно наступаю на этом "переднем крае фронта". Как Вы и предупреждали, Рита Владимировна, теоретические атаки пока идут со скрипом. Но на последнем уроке ребята признались, что у них "закипает мозг", и что если бы им в школе хоть раз кто-нибудь так объяснял, они были бы отличниками по русскому языку! (результат первого СФГ у нас - 38 % в среднем по группе - есть над чем работать...). Что касается КТП - я поняла, что это для проверяющих. Поскольку я сама являюсь руководителем образовательного учреждения и экспертом по аккредитационным проверкам, то прекрасно понимаю, что и как соотносится в области де-юре и де-факто рабочей программы, КТП. Я просто сначала думала, что в КТП Вы пишете, как на самом деле проводятся уроки в режиме тренинга, а получается, что Вы написали просто примерно - мне теперь ясно это. Еще раз огромное спасибо, и надеюсь на плодотворное дальнейшее сотрудничество с вами!  

Уважаемые авторы методики "тренинга грамотности"! Искренне восхищаюсь вашим трудом, благодарю за то, что делитесь бесценными наработками. Горжусь, что имею возможность овладевать этим уникальным инструментом! Я еще только погружаюсь в методику, пока осваиваю только первую ее часть, прослушала вебинары Риты Владимировны, внимательно изучила все материалы. И вот возникли следующие вопросы (не знаю, правильно ли их задавать в данном разделе форума). 1. Есть ли полный перечень всех контрольных точек для тренинга грамотности? 2. Можно ли прослушать в записи вебинары, где рассказывается, как выдается теоретический материал (об этих вебинарах говорит Рита Владимировна, но записи не выложены). 3. В КТП, представленном в пособии, указаны номера тренинговых заданий: Тренинг №1, тестовый практикум № 1 - но в приложениях и карточках я не нашла именно такой нумерации заданий. Вижу, например, список № 1 -когда, к чему его использовать? Уважаемые авторы, прошу вас, ответьте, может быть, я как-то неправильно подхожу к использованию пособия. Мне не хватает системности и последовательности, чтобы взять, открыть методичку и увидеть, на 1 занятии делаем то-то и то-то, вот материал, вот карточки. На втором - то-то и то-то... Или это я слишком многого хочу? Я поняла только, что на первом занятии проводим СФГ и даем теорию + практику на 7 орфограмм. Это я и сделала! Объяснила правила тренинга, все, как было написано. Что делать дальше? Теорию давать на любую орфограмму? Как и когда вводить карточки на трудные слова? В общем, небольшой сумбур в голове. Поясню еще, что я веду занятия в колледже, дети после 9 класса. Очень жду пояснений! Спасибо!