Методика работы с орфоэпическими нормами.

Использование мнемонических приемов при выполнении задания ЕГЭ №4.

Задание №4 ЕГЭ по русскому языку связано с постановкой ударения в словах. Построить подготовку к успешному выполнению данного задания только на теоретическом обосновании – не самый продуктивный подход, поскольку правил постановки ударения в русских словах нет, а есть лишь многочисленные определенные закономерности, относящиеся к отдельным группам слов или их формам. Как запомнить ударения? Выучить? Невозможно? Возможно, хотя и не просто! Но достаточно ли этого? У меня была выпускница, которая выучила весь список слов из Орфоэпического минимума! Однако более уверенно она стала выполнять это задание после наших занятий, в основу которых заложен тот подход, о котором я расскажу в своей работе.

I. Всегда начинаю работу с создания проблемной ситуации: даю небольшой произвольный список слов из Орфоэпического минимума, прошу расставить ударение (Слайд №1). При проверке выясняется, что ребята по-разному ставят ударение, путаются, недоумевают, спорят, отстаивают свою точку зрения, пытаются убедить в своей правоте других ребят. И только после этого показываю правильные ответы (Слайд №2).

   Затем знакомлю ребят со всем списком слов Орфоэпического минимума (ПРИЛОЖЕНИЕ №1). Перед ними, конечно, встает проблема: как выучить все слова, многие из которых вызывают у них недоумение или даже протест (привыкли говорить иначе)? Вот здесь хорошим помощником будет один из способов запоминания – группировка, разбивка материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям и т.д), а основными приемами, которые не только облегчат сам процесс запоминания, но и сделают его интересным, творческим, познавательным, будут мнемонические приёмы.

Мнемонические приемы для запоминания правильного ударения в словах.

   Мнемо́ника (др.-греч. μνημονικόν  искусство запоминания), мнемоте́хника — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей): замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся в памяти информацией, различные модификации для упрощения запоминания.

   Мнемоническое запоминание состоит из нескольких этапов:

1.     Кодирование в образы

2.     Запоминание (соединение этих образов)

3.     Запоминание последовательности

4.     Закрепление в памяти

   Мнемотехника – это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в цепочку зрительных образов.

   Принципы и правила мнемотехники:

1.     Легче и лучше запоминается то, что хорошо представлено;

2.     Легче и лучше запоминается то, с чем приходится действовать и производить манипуляции;

3.     Запоминание лучше происходит в перекодированном (преобразованном) виде, а не в том, в котором представлено;

4.     Лучше запоминается то, что хорошо осознано.

  Мнемотехника помогает в развитии объёма памяти, образного мышления; делает процесс запоминания более простым, интересным и творческим.

   Память во многом основана на ассоциациях, на умении обнаружить и зафиксировать всевозможные связи между объектами. При помощи каких-то ярких ассоциаций наш мозг запоминает информацию. И когда необходимо вспомнить и восстановить эту информацию, мы вспоминаем эти яркие необыкновенные ассоциации, которые были придуманы, и информация нам возвращается.

   Одним из приемов мнемотехники и является прием ассоциаций и образов – нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемым словом. Произношение слова можно связать с ярким образом, который вспоминается при произношении. Ассоциативный образ должен быть связан со словом каким-либо общим признаком – цветом, формой, действием, звучанием и т.д. Причем, иррациональные, странные, нелогичные ассоциации способствуют лучшему запоминанию.

Наиболее эффективными в использовании являются такие мнемонические приёмы, как рифмизация, создание ассоциативного ряда, создание звуковых ассоциаций, ассоциативные рисунки, буквы-образы, создание зрительной опоры, - приёмы, облегчающие запоминание правильного произношения слов.

   II. Работа со словами из «Орфоэпического минимума».

Обязательное условие успешной подготовки – ученик должен постоянно работать со словами. Перед каждым учащимся на столе лежит листок со словами «Орфоэпического минимума», в котором они будут постоянно работать карандашом.

    1. Называю первую группу слов, которую можно выделить в одну группу, потому что они подчиняются одному правилу – «В глаголах женского рода в прошедшем времени ударение часто падает на окончание». (Слайд №4) Опознавательный значок этих слов – все они заканчиваются на ЛА. Прошу учащихся найти в списке все такие слова и карандашом отметить -ЛА (можно заключить этот слог в овал). В ходе самостоятельной работы ребята не только видят, что таких слов в данном списке достаточно (бралА, взялА, взялАсь, влилАсь, ворвалАсь, воспринялА, воссоздалА, гналА, гналАсь, добралА, добралАсь, дождалАсь, занялА, заперлА, заперлАсь, звалА и др.), но и обнаруживают несколько слов, которые не соответствуют данному правилу. И тогда они сами делают вывод, что есть слова- исключения, которые необходимо запомнить, - клАла, крАла, послАла, постлАла (Слайд №5).

    2. Вторая группа слов, которые учащиеся также будут находить и отмечать опять же самостоятельно, близка первой группе – «В кратких прилагательных и кратких причастиях женского рода ударение падает на окончание». (Слайд №6) Здесь можно для примера записать фразу: «Женщина всегда правА!», обратив внимание на ударение в кратком прилагательном правА. Такой пример запоминается ребятами, так как, несомненно, вызывает у них соответствующий отклик в душе.

    3. Далее прошу в орфоэпическом списке найти глаголы, которые оканчиваются на -ИТЬ, -АТЬ (звонИть, накренИться, облегчИть, ободрИть, одолжИть, окружИть, повторИть, сверлИть, укрепИть и р). В глаголах, оканчивающихся на -ИТЬ, при спряжении ударение падает на окончание: вручИм, вручИте, вручАт;
кровоточИть – кровоточИшь, кровоточИт, кровоточИм, кровоточИте, кровоточАт).
Ребята отмечают в глаголах из Орфоэпического списка «опознавательный знак» - ИТЬ, АТЬ, ИТ, ИМ… (Слайд №7).

    На этом этапе учащиеся выявляют группу глаголов (а также деепричастий, образованных от этих глаголов), которые не подчиняются данному подходу. И здесь для успешного запоминания нам помогут разные мнемонические приемы:

·       Работа с ассоциациями. Ассоциации можно подбирать по принципу «в словарном слове спряталось слово-подсказка» («буква-подсказка»):

1)     дозИровать = разделить на дозы: «И эту часть, И эту, И другую такую же дозу, И ещё….». То есть И выполняет роль разделения на равные части. На эту букву в данном слове и падает ударение! (Слайд №8)

2)     озлОбить – злО, опОшлят – пОшлО. Оба слова несут отрицательную смысловую нагрузку: «злООООО, пОООООшло….ОООООО! как это плООООхо!!!» (Слайд №9)

3)     принУдить – ПриНУдить – значит заставить, убедить, что это НУжно сделать. Когда заставляют, часто произносят фразу: «НУ-ка, сделай!» Выделим овалом слог НУ. (Слайд №10)

4)     освЕдомиться, освЕдомишься и вероисповЕдание (существительное)- выделяем овалом во всех словах корень ВЕД – он всегда ударный! (Слайд №11)

·       Работа с графикой («буква-образ»). Для того чтобы запомнить написание слова, учащиеся «ударную» букву или «букву-подсказку» представляют в виде рисунка. Прием схожести:

5)     чЕрпать, исчЕрпав, исчЕрпать = набирать воду черпаком. Рисуем черпак, он похож на букву Ч. Нарисуем черпак на месте буквы Ч в слове черпать – ударение падает на гласную после этой буквы - Е! (Слайд №12)

6)     закУпорив, закУпорить, откУпорил - ударение падает на букву У, которая внешне похожа на штопор. В данных словах на месте буквы У рисуем штопор или с помощью карандаша превращаем букву У в штопор. (Слайд №13)

4. Выделяем еще одну группу слов – в действительных причастиях настоящего времени ударение падает на суффикс -ЯЩ- и -ЮЩ-, а в действительных причастиях прошедшего времени, в которых есть суффикс -ВШ, ударение падает на гласную перед этим суффиксом. То же правило действует и для деепричастий: кормЯщий, кровоточАщий, молЯщий, нанЯвшийся, понЯвший, налИвший, нанЯвший, начАвший. Учащиеся отмечают данный «опознавательный» суффикс и гласную перед ним в словах из Орфоэпического минимума. (Слайд №14)

5. В причастиях прошедшего времени, образованных с помощью суффикса -ЁНН-, ударение падает на данный суффикс: включЁнный, приручЁнный, поделЁнный. Находим в списке такие причастия и отмечаем суффикс. (Слайд №15)

6. тОрты, шАрфы, крАны, Иксы, бАнты – односложные слова, в которых ударение падает только на первый слог.(Слайд №16)

7. дОсуха, дОнизу, дОверх, добелА, докраснА. Во всех наречиях есть приставка ДО. Что еще объединяет первые три наречия? Давайте представим (и даже нарисуем её!) бочку, которую можно заполнить водой ДОверху, а можно вылить воду и вытереть её ДОнизу ДОсуха. При этом на бочке обводим наверху и внизу круг, напоминающий по форме букву О. Обращаем внимание на то, что, если наречие обозначает цвет, то ударение не падает на приставку (добелА, докраснА). (Слайд №17)

8. донЕльзя = Как нельзя более, до крайнего предела. Ассоциативный ряд слов – НЕльзя, НЕ делай, НЕт… Во всех словах содержится отрицание НЕ. Именно на него и падает ударение в слове доНЕльзя. (Слайд №18)

9. мусоропровОд – выделяем в слове корень ВОД, запоминаем, что он всегда ударный! (водопроВОД, нефтепроВОД, газопроВОД. Но электропрОвод!). (Слайд №19)

Можно напомнить слова из стихотворения С.Михалкова «А что у вас?», где встречается слово водопровод и рифмуется со словом вот:

«- А у нас в квартире газ!

А у вас?

- А у нас водопроВОД!

Вот!»

10. завИдно – Почему мы завидуем? Нам нравится чей-то ВИД. Выделите овалом эту ударную часть в слове - заВИДно. (Слайд №20)

11. зАгнутый, сОгнутый – в этих словах всегда ударение падает на приставку. Выделите её - ЗАгнутый, СОгнутый. (Слайд №21)

12. некролОг, каталОг – в этих словах выделяем ударный слог -ЛОГ: катаЛОГ, некроЛОГ. Выделяем эту часть слова. (Слайд №22)

13. придАное = имущество, выделяемое невесте её родителями и находящееся в её собственности при вступлении в брак. Невеста на предложение жениха выйти за него замуж отвечала согласием – «ДА!». Имущество ДАвали жениху вместе с невестой. Выделяем в овал эту ударную часть слова – приДАное. (Слайд №23)

14. нОгтя (род.п ед.ч.) – на какую букву похож ноготь по форме? На О. Нарисуем в слове вместо буквы О ноготь. (Слайд №24)

15. жалюзИ – буква И похожа по форме на жалюзи. Поэтому на месте этой буквы в слове «рисуем» жалюзи (вертикальные). (Слайд №25)

16. обеспЕчение – синонимы к слову обеспечить? (обеспечить — дать, принять, создать, отдать, оснастить). Социальное обеспечение — форма выражения социальной политики государства, направленная на материальное обеспечение определённой категории лиц из средств государственных фондов и бюджетов (это помощь инвалидам, престарелым, нуждающимся и т.д.). Хорошо, когда обеспечивают, помогают? Люди получают добро, теплоту. Где в данном слове «спрятан» этот мотив теплоты? – ПЕЧ (однокоренные слова – опекать, опекун, печется). Выделим эту часть в слове обесПЕЧение, ставим ударение. (Слайд №26)

17. сирОты - Ассоциативный ряд? – одинокий, бедный, лишенный семейного уюта, тепла, голодный, просящий милостыню. Выделим ударную часть слова РОТ в слове сиРОТы. (Слайд №27)

18. партЕр (театр) — плоскость пола зрительного зала с местами для зрителей, обычно ниже уровня сцены. Ассоциация? – ТЕатр. Выделяем эту ассоциативную часть слова в слове парТЕр. (Слайд №28)

19. кремЕнь, кремнЯ – выделяем слово РЕМЕНЬ (кРЕМЕНЬ, кРЕМНЯ) и по нему проверяем правильную постановку ударения в слове кремЕнь. (Слайд №29)

20. корЫсть – созвучное слово, «спрятанное» в данном слове, - РЫСЬ. Этот ассоциативный образ схож еще и на семантическом уровне: если корысть – отрицательное качество, корыстным людям свойственна жадность, стремление обогатиться любыми путями, то рысь – ловкий, сильный хищник, опасный для человека. (Слайд №30)

21. тамОжня – регулирует, контролирует, что МОЖно и что нельзя провозить при пересечении границы. Выделяем в данном слове ударную часть слова, которая ассоциируется со словом можно – таМОЖНя. (Слайд №31)

22. балОванный, баловАть, баловАться, балУясь, избалОванный – Что значит «баловать ребенка»? Хорошо это или плохо? Правильно, это плохо: если создавать ребенку сплошные праздники, не учить бороться с трудностями, он может вырасти слабым, эгоистичным. Какая часть слова ассоциируется с «праздником» - БАЛ! Зачеркните эту часть и запомните: никогда не устраивайте детям сплошной праздник - никогда не падает ударение на эту часть в данных словах! Исключение – бАловень (судьбы). (Слайд №32)

23. мозаИчный – Мозаика - искусство составления из мелких частиц какого-либо материала («И этот фрагмент надо добавить, И этот, И другой….»). (Слайд №33)

24. договОр – какое слово звучит в конце данного слова? ВОР. Это и есть ударная часть. Более того, данное слово поможет нам правильно образовать от слова договор форму множественного числа (кстати, здесь очень часто делают ошибку – договорА или договорЫ?). Поставьте слово ВОР во множественное число – ВОРЫ. Запоминаем: правильная форма множественного числа – догоВОРЫ! Отмечаем в слове эту ударную часть, подписываем окончание - Ы. (Слайд №34)

25. ходАтайство = просьба. Что мы хотим услышать в ответ на нашу просьбу – «да» или «нет»? Конечно, «ДА»! Этот слог в этом слове ударный. Выделяем его в слове – хоДАтайство. (Слайд №35)

26. столЯр, доЯр, школЯр – во всех этих словах ударение падает на гласную Я:

- Я столЯр.

- А Я доЯр.

- А Я школЯр. (Слайд №36)

27. слИвовый, грушЕвый, Отрочество – в этих словах ударение падает на те же гласные, что и в словах, от которых они образованы (слИвовый – слИва, грУшевый – грУша, Отрочество – Отрок). (Слайд №37)

28. Мнемонические пары, основанные на рифме:

1)     диспансЕр – сЭр;

2)     цепОчка – пОчка;

3)     мозаИчный - яИчный;

4)     досУг – сУк;

5)     прозорлИва – слИва;

6)     щавЕль – шмЕль.    (Слайд №38)

III. Создание учащимися собственных ассоциативных образов.

Ключевые принципы мнемонических ассоциаций:

1.     Образность (ассоциации выстраиваются с помощью воображения на основе визуальных образов)

2.     Эмоциональность (ассоциации должны вызывать яркое эмоциональное впечатление)

3.     Индивидуальность (лучше всего запоминаются свои собственные ассоциации).

Поэтому одним из этапов работы с орфоэпическими нормами является самостоятельная работа над созданием своих ассоциативных образов. Работа может быть как организована в группах на уроке, так и дана в качестве домашнего задания.

IV. Завершаю работу над орфоэпическими нормами обычно проверочной работой, которая заключается в следующем: выдаю листок с произвольным набором слов из Орфоэпического минимума (лучше напечатать их в столбик), ребята не просто расставляют ударения в словах, но и обязательно отмечают «опознавательные знаки» (рисуют «буквы-образы», отмечают овалом или просто подчеркивают значимую «ассоциативную» часть слова и т.д.). Затем учащиеся обмениваются листочками и проверяют работы друг у друга, оценивают. После этого выполненные работы проверяет учитель, анализирует ошибки, выявляет проблемные моменты, чтобы в дальнейшем еще раз вернуться к ним.

V. Выполнение тренировочных заданий по данной теме.

   Использование мнемонических приемов обеспечивает интерес к данной теме и, несомненно, способствует лучшему запоминанию орфоэпических норм, облегчает сам процесс запоминания и увеличивает объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.