Вашему вниманию предлагается проект открытого урока в 9 классе.

Рассказы Чехова словно написаны для работы для работы на уроке: лаконичны, остроумны, глубокие по смыслу и требуют читательского труда.

   Почему я обратилась к рассказу «Душечка»

• Можно говорить об актуальности темы. Каждое поколение по-своему прочитывает классику. А в нашу непростую эпоху, когда перестраиваются производственные, общественные, государственные отношения, когда утрачиваются нравственные ориентиры, сместившие границы понятия добра и зла, нужно прочитать рассказ, посвящённый проблеме женского характера, социально-общественной роли женщины. Девятиклассникам это будет понятно.
• Мне показалось, что данный текст создаёт пространство для диалога, дискуссии.
• Может быть, с помощью данного текста получится продемонстрировать режиссуру урока, уложить его в своеобразную форму, показать, как работают те или иные методические приёмы.

  Выбранные приёмы, а я обращаюсь к технологии КРМЧП, способствуют развитию ассоциативного мышления, языкового чутья, совершенствуют аналитические и интерпретационные способности школьников.

    При подготовке к уроку, дети отвечали на вопросы по тексту, затрагивающие разные сферы восприятия произведения:

1) эмоционально-оценочного плана

• Менялось ли ваше отношение к главной героине в ходе чтения? Если да, то как и почему?
• Если не менялось, то каким оно было?

2) вопросы, затрагивающие сферу воображения

·    Какой Вы представляете Душечку? Опишите её.

3) осмысление художественной формы на уровне стилистической детали

·    Какими поэтическими приёмами пользовался автор для раскрытия характеров героев?

4) осмысление содержания на аналитическом уровне

·    В чём проявляется любовь героини к мужьям, к Сашеньке?

·    Что хорошего и плохого в этом образе?

5) осмысление содержания на концептуальном уровне

·    Какова позиция автора по отношению к героини рассказа?

Думаю, что такие вопросы могут увидеть достоверную картину тех сложностей, которую испытывали ученики при чтении.

Как же будет строиться урок?

  После вступительного слова учителя следует первый этап, который даёт импульс уроку. Происходит включение в работу. Даётся мотивация на дальнейшую деятельность. Через активизацию ассоциативного фона начинается погружение в ткань художественного текста. Вспоминаем, какую важную роль определял Чехов названию рассказа. В нём заключалось не только содержание. Оно являлось средством выражения основной мысли автора. Говорящая фамилия, имя героя – одна из художественных особенностей рассказов Чехова. Мы обращаемся к имени героини.

     Приходим к выводу: образ Душечки неоднозначен.

Далее в центре внимания учителя и учеников две абсолютно радикальные позиции литературных критиков Л.Н. Толстого и В.И. Тюпа, по-разному трактующие этот образ.

  Вокруг этих высказываний организуется работа.

Прошу детей на листочках для себя определить со знаком «+» и «-» что хорошего или плохого увидели они в главной героине (дома они продумывали это задание). Затем дети совещаются в парах. В этот момент происходит накопление материла, обмен мыслями. В ситуации общения, диалога, ученики сопоставляют свои и чужие мысли, восприятие. Высказываются разные позиции, приводятся разные аргументы, читаются  яркие отрывки из текста.

Не можем обойти стороной и стилистические особенности рассказов Чехова. Планируется работа над средствами создания образа.

Последний этап предполагает рефлексию: самоанализ своего собственного мыслительного пути в процессе урока.

Ребята отвечают на следующие вопросы:

·    Какой этап урока показался для вас самым интересным7

·    Какие выводы показались неожиданными?

·    Над какими вопросами хотелось бы поразмышлять после урока?

Цели урока:

Обучающая

• Закрепить умение анализировать и оценивать художественное произведение и его героев.
• Раскрыть сущность образа героини с помощью основного элемента художественного стиля Чехова – детали и обучить учащихся умению находить и исследовать детали в художественном тексте.
• Совершенствовать умения самостоятельно работать с художественным текстом.

Развивающая:

• Развивать умения строить свои высказывания, выражать свою мысль.

Воспитательная:

• Постигая мысль автора, попытаться соотнести рассказ со своим жизненным опытом, вписать его в личностный контекст
• Способствовать формированию позитивных моральных качеств. 

Формы работы: личностно-ориентированная работа; работа в парах; индивидуальные сообщения; частично-поисковый метод.

Слово учителя:

 Когда-то А.П.Чехов сказал: «Я в своей жизни не писал трёх вещей: стихов, романов и доносов».

 Да, А.П. Чехов – виртуальный, искусный мастер короткого рассказа. На первый взгляд всё здесь кажется простым и очевидным, но простота рассказов Чехова иллюзорна и требует от читателя внимательного отношения к тексту.

  В своих рассказах писатель пристально всматривается в человека. Как же многовместительна и пластична человеческая натура, в которой интересно всё: « и лицо, и одежда, и душа, и мысли».

  Всецело «отрицательных» и безусловно «положительных» героев в произведениях Чехова нет, как это бывает и в жизни.

   Невозможно представить А.П. Чехова, пишущего комментарий к своим рассказам, с целью сделать окончательный идейный вывод из этих произведений, прелесть которых в неокончательности, в затаённом мерцании смыслов.

    Мы обратимся к рассказу «Душечка», созданному в последний период творчества писателя. Бунин и Толстой причисляли его к ряду наилучших.

• Поразмышляем, о чём этот рассказ?
• Попробуем выявить авторскую позицию и способы её выражения, обратим внимание на роль художественной детали.
• Выясним, почему так по-разному оценивали образ героини критики.
• Попытаемся определить своё отношение к главной героине рассказа.

  Анализ любого текста принято начинать с рассмотрения смысла названия.

Вспомните, насколько ёмки и лаконичны названия рассказов у Чехова. В них не только  сообщение о содержании; это одно из средств выражения основной мысли автора.

·    Душечка… Какова семантика этого слова? Какие ассоциации возникают при его произнесении?

 (Приятный в общении, очаровательный, милый человек;  это уменьшительная форма слова душа (точка опоры, на которой строится личность человека); есть ещё слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом «душонка»)

·    Будут ли эти слова близкими по значению? Говоря «душечка»  и « душонка», мы думаем об одном и том же?

Уже этим ласкательным именем автор передаёт манеру душевного поведения героини, придаёт особое обаяние всему, что она делает и говорит.

·    Найдите описание внешней и внутренней характеристики героини.

(Дети находят отрывки из текста)

·    Вспомните, как чаще всего называет автор свою героиню?

(Оленька)

·    Случайно ли имя начинается с «О»? Что подчёркивает автор этим начальным звуком?

(Мы представляем женственно округлые, овальные черты Оленьки: «Полные розовые щёки, мягкая белая шея с тёмной родинкой, добрая наивная улыбка». Это «О» помогает заметить не только внешнюю, но и внутреннюю характеристику этой героини. «Тихая, добродушная, с кротким, мягким характером»…, без углов, бесконфликтный человек. Символ круга, шара обозначает душевное равновесие, нет раскола, нет внутренних противоречий.

  С другой стороны «О» - замкнутый круг; закрытость, не могущая переступить себя душа.)

·    Менялось ли ваше отношение к главной героине в ходе чтения? Если да, то, как и почему? Если не менялось, то, каким оно было?

  Рассказ вышел в 1899 году и был встречен неоднозначно. «Многие  строгие дамы» были недовольны рассказом и, по признанию автора, писали ему «сердитые письма».

   Какими разными были отзывы многих крупных писателей и деятелей культуры – современников Чехова. Можно сравнить резко полярные оценки Л.Н. Толстым, В. И. Немировичем-Данченко с одной стороны и М Горьким – с другой.

   Всё потому, что данный художественный текст можно трактовать по-разному. Всё зависит от мировоззрения читателя – «сотворца», его нравственно-этических и эстетических взглядов и вкусов.

·    Перед вами две радикальные позиции в споре. С какими выводами вы согласитесь? Какие суждения вам ближе?

Л.Н.Толстой: «Он, как Валаам, намеревался проклясть, но Бог поэзии запретил ему и велел благословить, и он благословил и невольно одел таким чудным светом это милое существо. Что навсегда она останется образцом, чем может быть женщина для того, чтобы быть счастливой самой и делать счастливыми тех, с кем её сводит судьба»

В.И. Тюпа: « …Любовь Душечки – мнимая любовь, под оболочкой которой скрывается нечто иное: привязчивость беспомощного «я», несамостоятельность «безропотной души». Духовная бедность личности вынуждает её приспосабливать своё внешнее существование к чужому, заимствованному смыслу жизни»

·    О Чём же этот рассказ? О женщине, которая постоянно любила кого-нибудь и не могла без любви или это история бескрылой жизни Ольги Семёновны, не способной ориентироваться в сложном, запутанном для неё мире и осознать себя как личность?

·    Разделите  тетрадный листок  вертикальной линией пополам. В левой колонке напишите утверждение – «Сердце Оленьки всегда обращено к кому-то», а в правой – «Чехов иронизирует над чувствами Оленьки». Приведите на каждое утверждение несколько аргументов.

   Ребята разбиваются на две группы. В течение нескольких минут предлагают и обсуждают самые веские аргументы для доказательства утверждений, а затем, по правилам ведения спора диалога, представители групп отстаивают свою точку зрения. Возможны, например такие аргументы:

·    После таких выводов хочется спросить, а какова же позиция автора?

Определить её непросто. Смотрите, как ведётся повествование. Сколько разных тональностей, которые сменяют, даже перебивают друг друга: то серьёзная, то ироническая, (порой даже комическая), то лирическая. А в конце такой лиризм. «Ах, как же она любила этого мальчика».

    Всё дело в том, что Чехов пишет о том, каков человек, а не о том, каким он должен быть.

  Первый эскиз рассказа, сохранённый в записной книжке, выглядел откровенно сатирическим, беспощадным к героине, существу безликому, пустотелому: она была женой артиста – любила театр, потом вышла за кондитера – полюбила варить варенье.

   Этот мотив – заполнение внутренней пустоты интересами очередного мужа – в рассказе сохранён. Но работая над ним, начиная думать и чувствовать в духе своей героини, писатель понял, что как растение увядает без влаги, так она не может жить без любви к другому человеческому существу и это движет её поступками. Он дополнил историю Душечки любовью к ребёнку – чужому ребёнку. И образ стал жизненно- объёмным: женщина не презренная и не идеальная. А вот такая, какая она есть, - живая.

   Однажды М.Горький сказал о Чехове: «Он умеет писать так, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно».

   А.П. Чехов опирается на доверие читателя, предполагая его ответный труд. Он создал целую систему выразительных средств, помогающих  читательскому сотворчеству.

·    Вспомним стилевые особенности рассказов Чехова. Среди них подробнее  хотелось бы остановить на художественной детали.

        Стилевые особенности рассказов Чехова

* Заглавие  - стержень произведения, яркое, краткое, ясное;

* Речь героев как основа их характеристики;

* Приём несоответствия, контраста, несущий ироническое звучание;

* Короткое вступление, несущее полную информацию о месте событий, времени,   героях;

*  Простота и лаконизм фразы;

*  Динамичность действия;

* Диалоговое построение рассказов;

*  Говорящая деталь;

·    Художественная деталь – самая малая единица предметного мира. Произведения. Это может быть черта внешности, одежды, поступка, переживания персонажа. А также обстановка, пейзаж Деталь заключает в себя большую смысловую и эмоциональную информацию. Особо значимая деталь повторяется в произведении, становясь лейтмотивом.

·    Назовите художественные детали в рассказе?

Чаепитие – бытовая деталь упоминается более 10 раз в рассказе. Больного Кукина Оленька поит лечебным чаем с малиной и липовым цветом. Пустовалов умирает от того, что напившись горячего чаю, выходя из дома без шапки, волнующая  встреча с ветеринаром Смирным заканчивается тем, что они вошли в дом…сели пить чай. Чаепитие – привычное, повторяющееся действо говорит об однообразном медлительном существовании.

Кошка Брыска

Душевное спокойствие, умиротворённость Оленьки подчёркнуты одной деталью – её отношением к кошке. Если до появления Саши ласковое мырлыканье кошки только раздражало героиню, лишний раз напоминая ей об одиночестве и она отгоняла кошку, то теперь «чёрная кошечка лежит у неё под боком и мурлычет».

Кресло, в котором раньше сидел больной отец, запылённое, без одной ножки валялось на чердаке. Эта деталь глубоко символична – в тот момент, к Оленьке приходит мысль о собственной ненужности в этой жизни, о которой лучше не думать.

Портретная деталь

Когда она одна (после смерти второго мужа) она похудела и подурнела и на улице встречные уже не глядели на неё как прежде и не улыбались ей.

  Без любви героиня чахнет. После приезда семьи ветеринара, жизнь её приобрела смысл. «На её лице засветилась прежняя улыбка, и вся она ожила, посвежела, точно очнулась после долгого сна».

В создании характеров Чехов широко использует приём контраста.

1. Кукин по внешнему облику и характеру совершенно контрастен Оленьке. Вечно страдающий, пребывает в истерическом отчаянии – он содержатель увеселительного сада, а докучный, надоедает, наводит тоску.

2. Деятельность первого мужа связана с театром, зрелищем, публикой. Деятельность второго мужа – лесозаготовки. Но это не мешало прожить Оленьке с мужьями в любви и согласии.

3. Все мужья – взрослые люди были довольны, что она повторяла их мысли, они слабохарактерны, несчастливы и поэтому вызывают сочувствие Оленьки.

  Саша стремится к самостоятельности. (Не хочет, чтобы его провожала Оленька в гимназию) – а это маленький, брошенный родителями ребёнок.

4. В контрасте с Оленькой жена Смирнина. «Худая, некрасивая дама с короткими волосами и капризным выражением лица» Эта женщина имела свои мнения, но так и не стала ни настоящей женой-другом, ни настоящей матерью.

Заключение

 Мы такие все разные. Каждый человек неповторим, и по-особому ценен.

   Мы источник веселья – и скорби рудник,

   Мы вместилище скверны – и чистый родник.

   Человек, словно в зеркале мир, - многолик.

  Он ничтожен – и он же безмерно велик.

    Омар Хайям.

 Все мы стремимся быть в этой жизни успешными, самостоятельными, свободными.

Душечка, с её простыми домашними заботами, самоотверженностью, конечно, выпадает из этой жизненной картины. Но как привлекательны её нежность, сердечное тепло, способность к сопереживанию чувствам и мыслям другого человека, ощущению себя на его месте. Наверное, об этом рассказ А. П. Чехова.

В заключение прошу ребят ответить на вопросы:

·    Какой этап урока вам показался интересным?

·    Какие выводы показались неожиданными?

·    Над какими вопросами хотелось бы поразмышлять после урока?

Литература

1. Золтан Хайнади. Русская Психея Чехов «Душечка» Литература №16 2005

2. Эренбург И. Перечитывая Чехова

3. Полоцкая Э.А. Внутренняя ирония в рассказах и повестях Чехова. Мастерство русских классиков. М., 1969.

4. Скрибина О. Время и пространство чеховской «Душечки» Литература №22 2006.